In eerste instantie heb ik dus hoofdstuk 10 uit het boek ‘Meaningful Learning with Technology’ en de filmpjes op www.ict-edu.nl bekeken. De clips gaan over het gebruik van stemkastjes in combinatie met digiborden. Hieronder de links:

• Digiborden & leren zichtbaar maken
• Digiborden & meningsvorming

Nu moet ik eerlijk zeggen dat er inderdaad een aantal grote voordelen zijn voor het gebruik van stemkastjes binnen het onderwijs:

• Dankij de anonimiteit is het mogelijk om op een snelle manier een goed beeld te krijgen in hoeverre de leerlingen een aantal verschillende onderdelen beheersen. Hierdoor is het eveneens voor de leerkracht mogelijk om zijn les aan te passen aan de onduidelijkheden die nog heersen over een bepaald onderwerp (bijvoorbeeld door middel van de staafdiagram gebruikt door de leerkracht in de clip Digiborden & leren zichtbaar maken). De interactie tussen de leerkracht en leerlingen wordt op die manier ook vergroot!
• De betrokkenheid bij de les wordt vergroot doordat alle leerlingen moeten antwoorden; iedereen moet dus op een actieve manier deelnemen aan het beantwoorden van de vragen.
• Het vertrouwen in de leerlingen kan toenemen door het grotere besef dat niet alleen één persoon een fout maakt maar dat meerdere medeleerlingen eveneens fouten maken. Je bent als het ware zeker niet de enige en staat er niet alleen voor!

Echter betwijfel ik of een intensief gebruik van stemkastjes in de les wel daadwerkelijk waard zou zijn…We hebben gezien dat de betrokkenheid vergroot wordt en dat de leerlingen actief moeten deelnemen aan het beantwoorden van de vragen met gebruik van stemkastjes…Maar nu vraag ik mij af…Zou deze methode niet van invloed zijn op de didactische vaardigheden van de leerkracht op het gebied van aandacht trekken en vasthouden? Vast wel, door de actieve deelname van de leerlingen…Maar in hoeverre maakt de leerkracht dan nog gebruik van de didactische vaardigheden ook daadwerkelijk te boeien en te binden met betrekking tot het onderwerp waardoor leerlingen ook echt interesse krijgen…? Zou zoiets niet het nemen van eigen initiatief om een vraag te beantwoorden eerder wegnemen in de klas…? De leerkracht moet dus bij gebruik van stemkastjes wel altijd de nadruk leggen op de voordelen, het belang, de betekenis en de winst die het onderwerp voor de leerlingen kan hebben. Daarnaast vraag ik mij ook af of het gebruik van stemkastjes de mogelijkheden tot het scheppen van een eigen sfeer door de leerkracht rondom een onderwerp verkleint…

Een intensief gebruik van de stemkastjes zie ik dus nog niet zo zitten wanneer het gaat om de bespreking van hele onderwerpen…Wel zal ik het zeker willen gebruiken als een middel voor evaluatie…Zoals bij het maken van een Diagnostische Toets bij Biologie om te kunnen waarnemen op welke gebieden de leerlingen nog wat extra uitleg kunnen gebruiken.

Simulaties

Gedurende de laatste les Digitale Didactiek werd er eveneens een voorlichting gegeven over simulaties. Hieronder een kort verslagje van de besproken vragen tijdens de les:

1. Wat zijn de voordelen en nadelen bij het gebruik van echte spullen?Het grootste voordeel bij het gebruik van echte spullen is de mogelijkheid om alle storende invloeden weg te halen. De nadelen zijn dat het voornamelijk abstract blijft, de belevenis niet compleet is en dat het gebruik te veel extra tijd en geld kan kosten.
2. Wat zijn de voordelen om eerst echte spullen te gebruiken en daarna simulaties? Door eerst echte spullen te gebruiken bouwt men kennis op over hoe een verschijnsel daadwerkelijk in elkaar zit en kan men dus uiteindelijk ook met veel minder fouten de simulaties uitvoeren.
3. Wat zijn de voordelen om eerst simulaties te gebruiken en daarna echte spullen? Door eerst simulaties te gebruiken, verkleint men de kans op het maken van fouten wanneer echte spullen worden gebruikt.
4. Tijdens de les werd een voorbeeld van een simulatie getoond waarin men inzicht in bepaalde natuurkundige processen met betrekking tot krachten kon krijgen door het gebruik van een katrol. Wat zijn de eventuele verbeterpunten voor de simulatie? Allereerst moet er meer aandacht worden geschonken aan ALLE krachten (zwaartekracht kwam nauwelijks voor) en ten tweede moet er van te voren een methode worden bedacht waarbij te zien is wat de leerlingen precies doen bij het de uitvoering van de opdracht (niet internet gebruiken voor antwoorden!); bijvoorbeeld door middel van aan aparte scherm waarop de docent alle handelingen kan zien van de leerlingen.

Reacties met betrekking tot opdracht 11 geplaatst bij:

• Paco
• Bas
• Sharon

Dit is echt een van de beste commercials ooit gemaakt Enjoy!!

22/03/08  Fish; Paradiso Amsterdam; 19:00

03/04/08  Eagles; Ahoy Rotterdam; 20:00

06/04/08  Kamelot; Paradiso Amsterdam; 18:30

16/05/08  Epica & Delain; Tivoli Oudegracht Utrecht; 20:15

13/06/08  Bon Jovi; Arena Amsterdam; 22:30 (om 20:45 de wedstrijd Nederland – Frankrijk op grote schermen)

15/06/08  Arrow Rock Festival 2008 (bands: Def Leppard, Gotthard, Journey, Kansas, Kiss, Motörhead, REO Speedwagon, Twisted Sister, Whitesnake); Groffertpark Nijmegen; 12:00

18/08/08  Iron Maiden; TT Circuit Assen; 16:30

07/11/08  The Unholy Alliance III (bands: Trivium, Amon Amarth, Mastodon, Slayer); Heineken Music Hall Amsterdam; 17:30

13/12/08 Golden Earring; Heineken Music Hall Amsterdam; 20:00

14/10/07  Rod Stewart; Ahoy Rotterdam; 20:00

Na het bestuderen van de opgegeven site www.ict-edu.nl ben ik op een interessante clip terechtgekomen over het gebruik van video conferencing en digiborden. Hierbij de link: http://www.ict-edu.nl/sjablonen/ictene/index.asp?subsite=142&aqua_main=142&aqua_sub=11&aqua_subsub=707&pagina=947

Eveneens heb ik samen met mijn groepje enkele vragen bedacht voor de volgende les tijdens het onderwerp ‘video conference’.

Hieronder staan onze vragen:

• Op het filmpje ‘Digiborden en Leren op afstand’ wordt er verteld dat de technische mogelijkheden al bereikt zijn maar op het gebied van de organisatie nog niet. Wat wordt precies hiermee bedoeld? In principe is het gewoon toch een kwestie van mailen, afspraken maken en dan aansluiten?
• Als ik live met iemand een gesprek voer, dan sta ik meer in conact met emoties en gebaren waardoor ik de ander ook daadwerkelijk bij het gesprek betrek; bij video conferencing is dat een stuk minder waardoor je ook minder bij het gesprek betrokken bent, en dus misschien minder goed alle informatie opneemt. Welke mogelijkheden zijn er ontwikkeld om dat ‘inlevingsvermogen’ zo optimaal mogelijk te behouden?
• In hoofdstuk 1 uit het boek van Jonassen, hebben wij geleerd dat ‘meaningful learning’ plaatsvindt via vijf verschillende kenmerken (namelijk active, constructive, cooperative, authentic, intentional). In hoeverre voldoet het gebruik van video conference aan deze kenmerken binnen het onderwijs? Voorbeeld: op programma Hart van Nederland gezien dat een leerling langdurig ziek was en dmv video conference actief deel kon nemen aan de lessen…maar hoe wordt dan bijvoorbeeld ‘cooperative’ (samenwerking met andere leerlingen) bevorderd?

Na de video conference:

Na de video conference, moet ik helaas eerlijk zeggen dat ik toch wel teleurgesteld ben over het verloop…De interessante vragen die gesteld werden door ons groepje en eveneens de andere medestudenten werden weliswaar beantwoord door Dhr Hofmann maar de verbinding was zo slecht dat zeker drie kwart van de tijd alleen ruis met enkele woorden tussendoor te waarnemen was en er waren eveneens momenten tussen waarbij de verbinding volledig verbroken werd…Hoewel dit erg jammer is, vinden jullie hieronder alsnog kort verslag van de aantekeningen die ik gemaakt had. De vragen van de medestudenten heb ik op een eenvoudige manier overgenomen zodat de kern van de vragen duidelijk blijft. Indien er interesse is om de letterlijke vragen te kennen, dan is het mogelijk om de bijgevoegde filmpjes te bekijken (wel via youtube omdat bestanden van het type .wmv hier niet kunnen worden toegevoegd).

Eveneens neem ik hierbij de gelegenheid om Dhr Hofmann alsnog te bedanken voor zijn tijd en moeite tijdens de video conference.

Bob Hofmann vertelde ons in eerste instantie dat hij al 25 jaar actief bezig is geweest binnen het onderwijs. De voornamelijke reden is zijn intresse geweest om leerlingen actiever en met meer motivatie deel te laten nemen aan het onderwijs. Men moet zich hierbij wel beseffen dat het binnen een tijdperk was waarin email nog zelfs vrij nieuw was.

Vraag 1: Is het gebruik van video conference echt nuttig voor de klas? Het kan onrust met zich meebrengen doordat de verbinding niet altijd even goed is?

Antwoord: Het kan nuttig zijn voor de klas…..*slechte verbinding*…..Afwisseling is belangrijk voor de klas……

Vraag 2: Op het filmpje ‘Digiborden en Leren op afstand’ wordt er verteld dat de technische mogelijkheden al bereikt zijn maar op het gebied van de organisatie nog niet. Wat wordt precies hiermee bedoeld? In principe is het gewoon toch een kwestie van mailen, afspraken maken en dan aansluiten?

Antwoord: ……….*slechte verbinding*….dat kan zeker een heleboel oplossen maar met wie moet je dan contact opnemen?……*slechte verbinding*……..

Vraag 3: Het bijhouden van technische apparatuur is tegenwoordig ingewikkeld, hoe wordt er rekening gehouden met de veiligheidsaspecten?

Antwoord: ……….*slechte verbinding*…….Laat de leerlingen bijvoorbeeld het technische aspect van de laptop doen, die zijn altijd meer op de hoogte….

Vraag 4:  Als de schoolbord goed wordt gebruikt, wordt de leraar dan ook een betere leraar?

Antwoord: ……….*slechte verbinding*……..Het verbetert niet de kwaliteit van de docent, alleen de vaardigheid van de docent………De docent heeft dan andere kwaliteiten die betrekking hebben op andere competenties………

Vraag 5: U zegt dat het mogelijk is dat meerdere scholen kunnen samenwerken via het digitale netwerk. Maar hoe ga je dat dan controleren?

Antwoord: ……………*slechte verbinding*…………..*er wordt een voorbeeld van schoon drinkwater gegeven en verteld dat de standaardbeoordeling niet van toepassing is maar dat het proces als beoordeling dient*………..

Reacties met betrekking tot opdracht 10 geplaatst bij:

• Sharon
• Bart
• Paco

Ondanks de vele moeite die ik al gedaan heb om het boek ‘Meaningful Learning with Technology’ heb ik nieuws dat zowel goed als slecht is…Allereerst dan maar het goede nieuws: na verschillende pogingen om het boek te kunnen bestellen bij verschillende instanties, weet ik zeker dat ik het ook daadwerkelijk zal ontvangen om de opdrachten verder te kunnen maken…Het slechte nieuws daarentegen is dat ik niet precies weet wanneer, alleen een schatting kan gegeven worden en dat zonder rekening met eventuele vertraging…Met andere woorden, nog even geen opdracht 9…Zodra ik hierover meer informatie heb, laat ik het jullie weten!

Beste mensen,

Ik heb gedurende de kerstvakantie het boek ontvangen! Opdracht 9 komt er spoedig aan

Hierbij dan het BIT verslag! Het heeft even geduurd maar het is gelukt!

• Begrijpen

Om te beginnen, vertel ik hierbij even dat de strekking zeker duidelijk is. Het gaat namelijk over het experimenteren met verschillende technologische mogelijkheden…maar niet zomaar! De nadruk ligt bij het kunnen beredeneren van oorzaak naar gevolg en natuurlijk andersom wanneer de uitkomst (effect) al bekend is maar de oorzaak nog niet; sterker nog het experimenteren met de besproken technologische mogelijkheden zou dit zelfs kunnen stimuleren! Dit is blijkbaar erg belangrijk omdat het kunnen beredeneren (en dus het uiteindelijk maken voorspellingen, het geven van uitleg, het formuleren van een hypothese, en nog veel meer) hoogstwaarschijnlijk de basis vormt voor het kunnen leggen van oorzakelijke verbanden binnen het denkvermogen. Hoewel er veelal wordt gesproken over de mogelijkheid om te kunnen beredeneren van oorzaak naar gevolg, vraag ik mij echter wel af in hoeverre het experimenteren met de verschillende technologische vaardigheden zou kunnen bijdragen aan de zelfreflectie van de mensen en de evaluatie die daarbij ontstaat….?

• Integreren

Wat betreft het onderwerp met betrekking tot mijn eigen ervaringen, kan ik zeker hierover wat vertellen. Toen ik nog een VWO leerling was, moest ik samen met een medeleerling werken aan verslag met als onderwerp ‘Trillingen’; natuurlijk hadden wij verschillende eenvoudige formulen tot onze beschikking om uiteindelijk de uitkomsten te kunnen uitrekenen maar de juiste toepassing van die formules was echter nog niet duidelijk voor ons…Dankzij het experimenteren met zo een microworld kregen wij goed inzicht van de eigenschappen van harmonische trillingen en was het zelfs mogelijk om de berekening uit te voeren zonder bewust gebruik te maken van de formule terwijl de methode uiteindelijk hetzelfde geweest zou zijn.

Wat betreft simulaties, heb ik vroeger een tijdje Microsoft Combat Flight Simulator gespeeld…Niet alleen leerde je binnen de virtuele wereld om de basistechnieken van het bedienen van een vliegtuigje beheersen door te experimenteren maar ook dankzij de sociale contacten met de multiplayer functie was het mogelijk om verschillende tactieken te beheersen om de vijand te verslaan (educational en social).

Een interessant theorie is natuurlijk de theorie van de ontwikkelingspsycholoog Jean Piaget over de ontwikkeling van intelligentie. Er wordt namelijk een onderscheid in 4 verschillende fasen gemaakt binnen de ontwikkeling. De derde fase is namelijk de concreet-operationele fase (van ongeveer 7 tot ongeveer 12 jaar) waarbij leerlingen oog beginnen te krijgen voor oorzakelijke samenhangen. Het gebruik van Quest Antlantis daarbij is naar mijn mening van goede toepassing doordat het betrekking heeft op dingen die concreet waarneembaar zijn!

• Toepassen

Het gebruik van eenvoudige programma’s zoals microworlds zou ik later zeker gebruiken binnen het onderwijs. En aangezien het vak Biologie uit zoveel verschillende thema’s bestaat, zou het gebruik van verschillende technologische mogelijkheden (zoals animaties maar dan met eigen inbreng van de leerlingen zodat leren door zelf te experimenteren plaatsvindt wanneer er bijvoorbeeld verschillende materialen worden aangeboden en op welke wijze zij daarmee een uitvoering kunnen bedenken om de de hypothese te controleren).

Reacties met betrekking tot opdracht 9 geplaatst bij:

• Rachel
• Bart
• Michiel